“双减”政策实施后，语文课堂发生了不少变化，回顾一学期来的教学，我们有以下几点思考：
一、关于教学策略
实现“减负提高”，关键在于课堂。打造高效课堂不仅是指能让学生获得知识与技能，更主要是关注过程与方法、情感态度、价值观；是以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂当中的状态来评价课堂的质量。
1.精心备课备什么
备好课是上好课的前提。教师对于教材的研读能力将影响备课的质量，备课不仅要充分地解读教材、了解学情，更要有整体的单元意识，还要有整个初中阶段的教学规划。备好一节课一般要求做到以下几点：明文体、明写作背景、明文章内容、明写法；这篇文章在教材哪一单元，什么位置，承担的教学任务是什么；这篇文章中最能体现文章特色、核心的段落是哪几段；这篇文章的现实意义是什么，找到文章与社会生活的连接点；研究学情，哪些内容是学生理解的，学生可能会在哪里产生疑问，学生可能不喜欢哪部分，该怎么去引导学生；教材提供的教学资源有哪些，关注单元导语、单元任务、注释等。
2.高效课堂怎么上
创设情境，让学生乐学。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，借助于现代化的教学手段，如图片、视频、音乐等使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学习的动力。例如学到《卖炭翁》一诗，体现卖炭老翁的“苦”，学生观看烧制木炭的视频，体会“伐薪烧炭”的不易；阅读《安塞腰鼓》看一场腰鼓表演感受磅礴的气势；诗歌教学可以跟着音乐唱一唱；学习戏剧单元，可以改编成剧本演一演。
问题引领，让学生会学。课堂教学中学生最不喜欢的是频繁的碎问碎答，“是不是”“对不对”“好不好”这些问答会使学生失去对课堂的兴趣，没有多少探究价值的问题同样引发不了学生的思考。一节课如果用主问题引领学生探究，将激发更多思维的火花。《卖炭翁》老者是一个“苦”人，哪些地方体现了他的苦；《壶口瀑布》第二次去壶口我是“专选”枯水期，为什么要“专选”；《桃花源记》给我们描绘了一个怎样的世外桃源。
师友合作，让学生互学。在语文教学中，许多时候对内容的理解、体会，要注意发散学生思维，引导学生各抒己见。教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等在小组内发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知碰撞，激发他们的参与热情，在“舌战”中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。最后组内形成共识，在集体中展示汇报。例如，八年级上下册，九年级上册都有活动探究单元，我们完全可以利用小组合作学习来完成。这样的课，气氛活跃，开放的互动形式给了学生更多的自主学习空间。
表扬鼓励，让学生爱学。让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。对于那些需要表扬的学生，我们甚至可以创造机会来表扬。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美，一次热烈的鼓掌，一张加油的字条，一袋小小的饼干……都可以成为孩子们学习的动力。真诚的鼓励和表扬，便如那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。
二、关于作业布置
1.作业布置突出层次性
不可否认的是，学生确实存在认知能力和水平上的差别，我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置作业题型可分必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。语文练习册基础知识、能力提升为必做题，中考链接为选做题，在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际学习能力相适应。
2.作业布置突出实践性
设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在亲历实践的全过程中增强体验、丰富经验，让学生在“动态”的做事过程中轻松的完成作业，从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。读完名著《傅雷家书》，我们可以布置给自己的某个家人写封家书，也可以写阅读的读后感。综合性学习活动《家国情怀》，学生懂得了个人与国家的命运是息息相关的，增强了社会责任感，培养了学生的爱国情怀。学生用自己不同的方式表达对祖国的热爱，形式多样化，最大程度地发挥了学生的特长，学生发自内心的高兴，作业质量也比较高。
3.作业布置突出时效性
每次布置作业，要提前进行作业时间的预估，比如，一篇阅读题优生用时多长，中等生用时多长，字词等基础知识又需要多长时间。每次作业都要定成限时完成，提高效率和质量。同时养成学生写作业不磨蹭，规定时间内高效率的完成作业的习惯。
总而言之，“双减”政策促进学生全面发展，对校内教师教学能力和责任心提出了更高要求。我们要充分利用现有资源，精心备课，上好每一节课，科学合理设计和布置作业。希望通过我们对“双减”工作的认识与努力，能更好地帮助学生减轻学业负担。 (作者：高瑛)